?看點?? ?教育的目的是培養(yǎng)出適合未來的社會的人才，但當下的教育大多難逃因循守舊的窠臼。什么是面向未來的教育？在剛剛結(jié)束的第五屆惠靈頓（中國）教育節(jié)上，中國教育學(xué)會副會長尹后慶，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍，海亮教育集團總校長、湘湖未來學(xué)校校長葉翠微，三位來自教育學(xué)會、公辦名校、民辦集團的教育嘉賓，圍繞“詮釋未來教育”進行了一場深刻的討論，給到我們富有啟發(fā)性的思考和經(jīng)驗分享。

著名教育家杜威曾說，“如果我們用昨天的方法，教今天的學(xué)生，我們就剝奪了他們的明天?！?br /> 另一位教育家魏克禮的表述更為幽默：“如果一個15世紀的人，穿越到21世紀，只有兩個地方是他熟悉的。一個是教堂，一個是學(xué)校?！?br />
的確，最該立足未來，為未來培養(yǎng)人的教育，卻常常難逃因循守舊、墨守陳規(guī)的窠臼。
好在教育界的有識之士，已經(jīng)覺醒。順應(yīng)世界發(fā)展趨勢，面向未來的教育變革和創(chuàng)新，也正在發(fā)生。
在剛剛結(jié)束的第五屆惠靈頓（中國）教育節(jié)上，來自海內(nèi)外近百位教育界重量級嘉賓和近8000名與會者，共聚惠靈頓天津、上海和杭州校區(qū)，圍繞“詮釋未來教育”，進行了一場深刻的討論。
作為教育節(jié)的主辦方，2008年成立的惠靈頓（中國）教育集團，自身也已成為教育創(chuàng)新浪潮中的一股重要力量，無論是在雙語教育、早期教育、心理健康教育和幸福教育、以及未來學(xué)校建設(shè)方面，都有諸多創(chuàng)新。
自2015年以來，惠靈頓（中國）已經(jīng)成功舉辦五屆教育節(jié)，不僅分享來自惠靈頓的教育成果和經(jīng)驗，也攜手全球教育同行，共同探索面向未來的人才培養(yǎng)。
如今，惠靈頓（中國）教育節(jié)已經(jīng)成為一場年度教育盛宴。在這一屆教育論壇上，也涌現(xiàn)出很多富有啟發(fā)性的思考和經(jīng)驗分享。
其中，中國教育學(xué)會副會長尹后慶，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍，海亮教育集團總校長、湘湖未來學(xué)校校長葉翠微，三位來自教育學(xué)會、公辦名校、民辦集團的教育嘉賓，分別從不同層面闡述了什么是面向未來的教育，我們又該如何應(yīng)對一系列的教育挑戰(zhàn)。

面向未來的學(xué)習(xí)課程改革的五大方向
中國教育學(xué)會副會長尹后慶認為，作為教育實踐者，面向未來，意味著不僅要有面向未來的視野，還得腳踏實地做好當下工作。
他曾參加全國基礎(chǔ)教育課程改革的研究，探討教育應(yīng)該怎樣去應(yīng)對未來社會的變化？21世紀學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)是什么？
面對全球基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)出的共同趨勢，中國學(xué)者提出了中國學(xué)生的能力素養(yǎng)培育的目標，比如培養(yǎng)文化理解和傳承創(chuàng)新能力、合作能力、審辯思維和溝通能力等。
在這一背景下，教育部在2017年發(fā)布了高中課程改革方案和高中各學(xué)科課程標準，重新修訂了高中教材。
中國課程改革的總目標是落實立德樹人的根本任務(wù)，因為教育不能僅僅成為人們改變自己命運的“敲門磚”，而應(yīng)該發(fā)揮育人功能，充實人的生活，升華人的精神，提高人的德性，增強人的能力，為人的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
今天，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一主線，義務(wù)教育階段的課程方案、各學(xué)科課程標準和教材修訂，也正在進行當中。
總體來說，新一輪的課程改革，主要有以下這些方向：
?1.?增強課程的綜合性?
在以往的學(xué)科教學(xué)里，我們?nèi)鄙僮寣W(xué)生通過情景化學(xué)習(xí)，獲得對世界的整體認知和聯(lián)結(jié)。因此，今天的課程改革需要通過情景化、問題化、任務(wù)化，來增強課程的綜合性。
課程的綜合性，意味著我們要進行多門學(xué)科的整合，進行跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)，更常見的可能是加強一門學(xué)科內(nèi)部知識點之間的聯(lián)系。
?2.課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化?
我們既要強調(diào)學(xué)科的邏輯，還要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯。
核心素養(yǎng)的培育，不可能單單依靠一個個知識點的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，一定是通過大概念、大問題，或者大活動主題、大任務(wù)來驅(qū)動的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的參與和體驗。?3.?教學(xué)方式的優(yōu)化?
探究項目化、問題化、情景化的教學(xué)模式，從以教師講授為主的教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)向以問題解決為主的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中間開展探究學(xué)習(xí)。
需要強調(diào)的是，在教學(xué)過程中，要有問題意識。因為問題本身就是一個推動者，它像引擎一樣推動著人的思維不斷去創(chuàng)造。因此，問題往往比答案更有意義。
而中國孩子往往不會提問題。因此，在今天的教學(xué)過程中，培養(yǎng)孩子提問的思維能力，非常重要。
?4.?教學(xué)內(nèi)容的重組?
重組其實包括了兩個方面，一是內(nèi)容本身，二是內(nèi)容呈現(xiàn)方式，即教與學(xué)的方式，其核心是聯(lián)系和探究。
因此，義務(wù)教育課程改革非常強調(diào)聯(lián)系和探究，來強化學(xué)生思維的發(fā)展和能力的遷移。?5. 更強調(diào)教學(xué)設(shè)計?
提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用問題導(dǎo)向、小組合作探究，來保證素養(yǎng)目標得到落實。
要設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)舒適區(qū)，去尋找問題的解決方案，而不是按圖索驥、記死記硬背。
當然，教育者需要為學(xué)習(xí)者提供“學(xué)習(xí)支架”，讓所學(xué)習(xí)的知識和技能在不同場景中間遷移和應(yīng)用。甚至有的學(xué)習(xí)可以通過游戲的方式，在非正式的學(xué)習(xí)場景中進行。
尹后慶認為，實施圍繞這五大方向的新一輪課程改革，是當前中國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。
他還提醒，面向未來的教育，其實有很多已經(jīng)在我們的腳下發(fā)生。
比如，隨著信息存儲和傳播方式發(fā)生革命，學(xué)習(xí)本身也在發(fā)生變化，泛在學(xué)習(xí)（U－Learning）正逐漸成為現(xiàn)實。泛在學(xué)習(xí)，指在線和移動學(xué)習(xí)的融合，學(xué)生在任何時間、地點都可以進行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂上，也發(fā)生在家庭里、在野外、在博物館、在社區(qū)。當孩子們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和個人生活緊密相關(guān)的時候，也會更加投入。
未來，孩子可以進入不同的學(xué)習(xí)社區(qū)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生組成、學(xué)習(xí)活動、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略都會有差異。學(xué)生需要構(gòu)建多重學(xué)習(xí)者的身份，比如有些環(huán)境中是知識接受者，有些環(huán)境中則變成小老師... ...
多元學(xué)習(xí)環(huán)境，對老師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)，它還需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。
除此以外，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，都在不斷重塑著教育，引領(lǐng)教育發(fā)生深刻的變化。
關(guān)鍵是，面對這一新的形勢，今天學(xué)校如何主動融合技術(shù)，創(chuàng)造適合每個人的教育？如何用更加靈活的方式來實現(xiàn)我們的教育目標？在學(xué)習(xí)資源極大豐富的未來，怎么激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和能動性？
教育工作者唯有迎接挑戰(zhàn)，才能推動教育走向未來的理想模式。培養(yǎng)未來人才需要構(gòu)建新的教育評價體系
美國著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)“零點項目”負責(zé)人之一David Perkins教授，曾提出一個啟發(fā)教育者思考的問題：什么才是真正值得學(xué)習(xí)的知識？
今天的教育很容易陷入到這樣一種邏輯中：考什么知識，就教什么知識；教什么知識，就學(xué)什么知識?？墒牵瑢W(xué)校教育存在的價值，不僅在于傳遞所謂的知識，還在于培養(yǎng)面向未來的人才。
清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍認為，我們必須客觀看待基礎(chǔ)教育的不足，認識創(chuàng)新變革必要。只有包括教育評價改革在內(nèi)的基礎(chǔ)改革，才能培養(yǎng)適應(yīng)和創(chuàng)造更美好未來的人才。
因此，王殿軍十分強調(diào)教育評價改革的重要性，以此推動人才培養(yǎng)的變革。
國際上的教育評價改革正如火如荼。由近百所美國尖私立高中組成的聯(lián)盟?Mastery Transcript Consortium（MTC） 創(chuàng)設(shè)了一種全新的學(xué)生評價體系。不含分數(shù)，也不評級，而是會持續(xù)追蹤記錄、評估學(xué)生的8項能力。
10 年之內(nèi)，這種動態(tài)的電子檔案很可能將終結(jié) SAT、 ACT 等 “ 美國高考 ”，成為全美大學(xué)錄取新生的評價體系。
我國也在出臺新政策，試圖改變教育評價的現(xiàn)狀。
比如終止自主招生，啟動強基計劃。2020年開始在清華大學(xué)等高校試點將考生高考成績、高校綜合考核結(jié)果及綜合素質(zhì)評價情況等按比例合成考生綜合成績，進行人才選拔，將綜合素質(zhì)評價實實在在地納入人才選拔實踐。
比如，《深化新時代教育評價改革總體方案》進一步提出，要針對不同主體、不同學(xué)段、不同類型教育特點 ，“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。
也就是說，未來新的學(xué)生評價選拔體系，將包括學(xué)科考試成績、綜合素養(yǎng)評價、高階能力測評、面試實踐考驗等多個方面。
在綜合素養(yǎng)評價方面，清華附中就試圖通過全方位記錄每位學(xué)生的9大模塊、46個維度的成長數(shù)據(jù)，形成每一位學(xué)生的全面發(fā)展報告。
王殿軍相信，技術(shù)的融合創(chuàng)新，還會進一步加快構(gòu)建全新的培養(yǎng)模式和評價模式。
在以往的應(yīng)試教育場景下，大多數(shù)學(xué)校的評價依據(jù)僅僅是學(xué)生分數(shù)。但是，線上線下、校內(nèi)校外的混合教學(xué)場景，將帶來個性化評價數(shù)據(jù)的幾何級增長。
未來，評價學(xué)生不能僅用考試的方式，而是記錄一個學(xué)生的行為過程，看他都干了什么，喜歡什么，擅長什么，分析他的各種縱向發(fā)展過程數(shù)據(jù)。
當然，人才評價、選拔與培養(yǎng)的變革，絕非易事，還需要教育工作者吸收和借鑒各方經(jīng)驗，堅持改革的決心和方向。

創(chuàng)辦未來學(xué)校把握四大教育邏輯
所有高瞻遠矚的教育理想，最終都要落實到一所所具體學(xué)校的創(chuàng)辦中來。
但是，如何創(chuàng)辦一所真正面向未來的學(xué)校？它離不開教育者所認定的教育邏輯，它們就好像一所學(xué)校從創(chuàng)辦之初就刻下的DNA。
海亮教育集團總校長、湘湖未來學(xué)校校長葉翠微，自2017年從杭城一所名校校長崗位退休以后，希望發(fā)揮余熱，創(chuàng)辦一所令自己滿意的學(xué)校。
在打造湘湖未來學(xué)校的過程中，他發(fā)現(xiàn)，想要真正打造一所能夠經(jīng)得起歷史檢驗的學(xué)校，創(chuàng)辦者需要把握以下幾個重要的教育邏輯。
?邏輯一：反內(nèi)卷?
內(nèi)卷作為當下的熱詞，引發(fā)了全社會的關(guān)注和焦慮。葉翠微表示，內(nèi)卷雖然有社會、體制、歷史等方面的原因，但是教育也有不可推卸的責(zé)任。
今年3月份，他從朋友轉(zhuǎn)來的帖子上看到，某地一個學(xué)區(qū)，因為有一群985名校畢業(yè)的家長，在小區(qū)里專職搞家庭培訓(xùn)。這個諾大的小區(qū)里，就出現(xiàn)了這樣的畫面：幾乎看不到一個玩耍的孩子。孩子們放學(xué)以后，就走進各個家庭培訓(xùn)班。更令家長自豪的是，因為出色的升學(xué)率和雞娃氛圍，這個小區(qū)房價格已經(jīng)上漲了10倍。
葉翠微感慨，如果我們的基礎(chǔ)教育，都沿著這樣一種路徑走，讓孩子沒有玩耍的自由和空間，這還是教育嗎？
由這樣一份思考，他在創(chuàng)辦湘湖未來學(xué)校是，提出這樣的教育主張：要育一個完整的人、一個幸福的人、一個未來的人，并將“反內(nèi)卷”作為辦學(xué)最重要的 DNA。邏輯二：人為天?
辦教育，需要凝聚一群人。
在今天的基礎(chǔ)教育階段，開始涌現(xiàn)出一批有情懷、有視野的高學(xué)歷師資隊伍，他們可能是來自清華北大、中科院、中科大的博士畢業(yè)生。
經(jīng)過20多年的苦讀，這一群高學(xué)歷人才之所以愿意躬身入局，走進小學(xué)、初中，和小朋友們共同面對學(xué)習(xí)、面對成長，葉翠微認為，這里有一種寶貴的教育初心。
面對孩子的成長，辦學(xué)者恰恰需要凝聚這樣一群去功利態(tài)度、真正富有教育初心和熱情的追夢人。
?邏輯三：數(shù)字化?
葉翠微認為，數(shù)字化，不僅僅是一種技術(shù)認知，它還應(yīng)該是一種智慧認知，是一種策略認知，乃至是思想認知。
舉個例子，現(xiàn)在課堂上挑戰(zhàn)最大的是英語學(xué)科。走進一個班級的孩子，英文認知起點可能千差萬別。有的孩子本身就有多年的海外生活經(jīng)驗，能說一口流利的英語；有的孩子家長是高材生，給孩子提供了很好的英語啟蒙。
在這一情況下，老師該如何為起點水平各異的孩子們進行教學(xué)？葉翠微表示，教育完全可以借助科技手段，利用大數(shù)據(jù)為老師提供一個因材施教的平臺。
幾年前，葉翠微所在的學(xué)校，開始喚醒校園里沉睡的數(shù)據(jù)，通過平臺和算法，描繪每一位學(xué)生的成長軌跡，給學(xué)生、家長、老師提供更優(yōu)化的成長方案。
他相信，數(shù)字化不僅僅是工具，它更是一種教育認知，是一所學(xué)校該有的現(xiàn)代文明樣態(tài)。?邏輯四：新課程?
一所學(xué)校最核心的競爭力在哪里？是課程。
今天，每一所學(xué)校都需要落實義務(wù)教育階段的國家課程。具體如何落實？
葉翠微看重以下三個方面：

第一，學(xué)科知識的高水平落實；

第二，學(xué)科思維的高水平開設(shè)，比如要把IB課程思維有機的滲透進來；

第三，學(xué)科融合，形成高水平的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用多學(xué)科的角度和邏輯來解決具體問題。

此外，每所學(xué)校還有特色自創(chuàng)課程。
南京師范大學(xué)郝京華教授領(lǐng)銜開發(fā)了一套綜合實踐課程，簡稱211課程，涵蓋了學(xué)生必做的100 件事、必做的100個實驗、必完成的11個跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目。
由此，葉翠微在湘湖未來學(xué)校設(shè)立了包括親近自然、觸摸歷史、走入社會、學(xué)會生活、了解世界的5大領(lǐng)域17個板塊，從一年級到九年級，進行了一種系統(tǒng)完整的課程化設(shè)計。
正是這樣一些教育邏輯，成為推動一所學(xué)校不斷發(fā)展的DNA。而每一位教育工作者都需要思考，自己最看重的教育邏輯是什么。

說起創(chuàng)辦一所學(xué)校的DNA，此次論壇的主辦方，惠靈頓（中國）最鮮明的DNA，或許就是面向未來，培養(yǎng)具有國際競爭力、合作與交流能力的幸福、完整的人。
正如創(chuàng)始人、理事長喬英女士在論壇閉幕式演講中強調(diào)：“這是個東西交融的世紀，惠靈頓（中國）希望培養(yǎng)未來的全球領(lǐng)導(dǎo)者，使他們成為中國和世界其他地方的文化橋梁，從而促進更深入的理解和合作。"
但是這一切，都要基于對人才培養(yǎng)規(guī)律的深刻把握，對未來教育形態(tài)的敏銳洞察，以及兼容并包的開放心態(tài)。
站在今天這個教育改革的激流中，什么是面向未來的教育？如何培養(yǎng)未來人才？或許每一位教育者都有自己的思考。

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