教育部(微博)2007年正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求教師不僅要有扎實的語言基本功和專業(yè)素養(yǎng)，還要具備有效地使用先進(jìn)的教學(xué)手段、整體地控制和駕馭課堂教學(xué)的能力，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。各校紛紛對新的課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了不同程度的探索和嘗試，并取得了一系列研究成果。但當(dāng)前，我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀離這一要求還存在一定的差距，而且也存在著一些亟待解決的實際問題。

　　如何實現(xiàn)大學(xué)英語的有效教學(xué)，一直都是英語教師的追求目標(biāo)。教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的啟示。教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，誕生于20世紀(jì)70年代。其理念是把課堂教學(xué)看成微觀課堂生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)活動不再是傳統(tǒng)意義上的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是包含了各類生態(tài)因子（如教師、學(xué)生及影響課堂教學(xué)因素等）間的動態(tài)組合和互動。生態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中“人與人、人與環(huán)境”的自然和諧相處和可持續(xù)發(fā)展的理念，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在一個更加開放、和諧和自然的環(huán)境下全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　從教育生態(tài)學(xué)的角度來分析，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在這樣一些問題。

　　課堂教學(xué)存在“花盆效應(yīng)”現(xiàn)象?！盎ㄅ栊?yīng)”在生態(tài)學(xué)上也被稱為局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，是指在空間上有局限性，同時還要人為地為其創(chuàng)造最適宜的生長環(huán)境。因此，在花盆內(nèi)生存的個體或群體一旦離開原有的生存環(huán)境，將會失去生存能力。目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)就普遍存在著“花盆效應(yīng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被局限在固定的課堂空間里，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于課本知識，無法進(jìn)入更加真實的交際環(huán)境，也就無法提高交際能力。長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)生不僅不能在課堂上有效獲取知識、增長能力，更無法在課外廣闊的空間里有效自如地獲取知識，得到各種能力的提升。這些都不利于生態(tài)化教學(xué)課堂的建立。

　　課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境失衡。教育生態(tài)學(xué)把課堂看作獨特的微觀生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各生態(tài)因子既相互獨立，又相互依存。教師和學(xué)生是這個生態(tài)系統(tǒng)中主要的生態(tài)因子，課堂教學(xué)環(huán)境是教師和學(xué)生兩個生態(tài)因子互相賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，我國高校大學(xué)英語課堂教學(xué)大部分班級人數(shù)在50人以上。大班授課超出了課堂環(huán)境的承受能力，對學(xué)生這一主要生態(tài)因子造成了心理和生理上的壓力，這樣一來，學(xué)生就會失去參與課堂的積極性和主動性，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

　　教學(xué)質(zhì)量評價體系較片面。當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量評價主要是通過考試來檢測整個教學(xué)過程的效果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中語言運用能力的測試。當(dāng)前這種評價體系片面地強調(diào)了終結(jié)性評價，忽視了形成性評價。這不利于生態(tài)化課堂教學(xué)的開展。

　　教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)理念旨在營造一個開放的、和諧的和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，實施發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)而提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生這一主要生態(tài)因子得以全面健康發(fā)展。

　　采用開放性的教學(xué)模式。任何系統(tǒng)，只有具有開放的特征，才能與外部的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交流，才能不斷發(fā)展。要解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的“花盆式”教學(xué)的問題，可以大力探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的研究與開發(fā)。自主學(xué)習(xí)平臺能夠有效提高學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力，符合生態(tài)化課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境可以使教師和學(xué)生這兩大主要生態(tài)因子在全新的虛擬環(huán)境中重新相遇，相互作用、共同發(fā)展。

　　營造和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)氛圍。大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在諸多生態(tài)因子，如何使諸多因子和諧相處，充分發(fā)揮其各自的作用，是生態(tài)化大學(xué)英語課堂的必然要求。教師在課堂教學(xué)過程中不要采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)法，使學(xué)生被動地接受知識，而要營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個低焦慮度的課堂氛圍，讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得以充分施展和發(fā)揮，從而實現(xiàn)師生間的真正互動，使得教師和學(xué)生這兩大主要生態(tài)因子和諧相處，共同發(fā)展。

　　為了保障大學(xué)英語課堂教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，教師、學(xué)生這兩大生態(tài)因子與其他教學(xué)因子必須達(dá)到教與學(xué)的平衡。忽視任何一方，這種平衡就會被打破?？刂瓢嗉壱?guī)模，施行分級教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也有利于教師靈活地組織課堂教學(xué)。這樣一來，教與學(xué)在相對輕松、愉悅的環(huán)境中相輔相成，互相激發(fā)，維持大學(xué)英語課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

　　構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價體系。對教學(xué)效果的評價不能僅僅以學(xué)生的考試成績或通過了某個英語級別的考試來衡量，而要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些行為變化和能力發(fā)展為參考，例如小組討論、情景模擬和課堂即興發(fā)言等，教師通過觀察學(xué)生參與活動時的行為發(fā)展和變化，適時地調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，注重過程性評價，形成師生共同參與和共同自我檢測發(fā)展的良性循環(huán)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性成長。