初三物理知識點總結

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一、???????????? 基本內(nèi)容概述

1、本冊中的物理知識體系：

本冊中的物理知識主要由四部分組成：

第一部分：即第六章《力和運動》，本章內(nèi)容包括力的初步知識、牛頓第一運動定律及二力平衡。

第二部分：即第七章《壓強和浮力》，本章內(nèi)容包括壓強、液體的壓強、大氣壓強、大氣壓強與流速的關系、浮力和浮力的利用。

第三部分：即第八章《功和機械能》，本章內(nèi)容包括功、功率動能和勢能、機械能及其轉(zhuǎn)化的知識

第四部分：即第九章《簡單機械》，本章的主要內(nèi)容是簡單機械的描述及科學探究。它包括杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械。

2、上述知識體系的特點：

由上述知識體系的組成，我們可以看出，初三下冊的內(nèi)容包括了力、功、功率、能、簡單機械的內(nèi)容，它有如下的意圖：

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⑴從日常最密切的物理現(xiàn)象入手：力是人經(jīng)常感受到的物理現(xiàn)象，因此本教材就從力現(xiàn)象入手，然后再介紹壓力、浮力、壓強現(xiàn)象、功、能及生活中不可缺少的簡單機械，這些知識都是學生喜聞樂見的。從而，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。

⑵從自然現(xiàn)象到人工現(xiàn)象：教材從自然現(xiàn)象中的力，到人工現(xiàn)象的簡單機械，這種編排有利于學生的認知過程，并使學生感到物理知識無處不在，不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識，認識到物理的巨大力量。

⑶注意保護學生的學習興趣：在過去的教材中，一直存在著一個嚴重的弊端：初三學習力學，初四把《機械能》一章放倒開始，與后面的電學格格不入。而本冊教材將機械能放到第八章使知識體系更合理，避免了上述的弊端的出現(xiàn)。

3、各章節(jié)的組成：

⑴章的組成：每章基本由情境引入——閱讀指導——認識現(xiàn)象——探索規(guī)律——知識應用等內(nèi)容組成，這種組成既程序符合辯證唯物主義認識論，同時又為學生的自學提供了科學有效的參考程序步驟。

⑵節(jié)的組成：每節(jié)由想想議議、想想做做、內(nèi)容介紹、探究、動手動腦學物理、科學世界、STS等內(nèi)容及欄目組成，每一欄目都有著各自的功能與作用，顯得形式多樣、豐富多彩，給學生呈現(xiàn)了一個個延伸與拓寬的知識點，體現(xiàn)了教材的開放性。

二、???????????? 教材的內(nèi)在結構

1、討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結構：

在上述基本內(nèi)容的外觀之下，整個教材內(nèi)部還始終隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結構，這種結構幾乎體現(xiàn)在每一自然節(jié)中，它是本冊書的靈魂：

⑴討論：在想想議議、想想做做欄目及探究的各個環(huán)節(jié)步驟等內(nèi)容的操作時，必須需要學生的相互討論與合作才能完成，STS、科學世界等欄目也為學生的討論提供了大量的素材與場所。因此，學生的相互討論、合作學習體現(xiàn)在本教材的各個角落。

⑵探究：所謂探究，簡單地說就是將學生探索知識的過程變成模擬科學家搞科研的過程。探究的實質(zhì)是一個思維的過程，因此，探究必須要有一定的思維程序，它同時也就是學生進行探究學習的步驟、教師進行探究教學的程序。探究的思維程序是多種多樣的，在新的課程標準中，提出了一種讓學生在初中階段必須掌握的最為常用的思維程序，作為內(nèi)容標準的重要組成部分：

提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評價——交流與合作

本冊教材在體現(xiàn)探究這一內(nèi)容標準重要組成部分上，有著如下的特點：

①探究面廣：從“力和運動”中介紹重力的探究過程，到本冊書結束前對簡單機械特點的探究，整個教材幾乎每一章節(jié)、每一隱含規(guī)律的知識點都以探究的形式體現(xiàn)出來，大小不下幾十次，使人對該教材有一種全新的感受，感受到本教材對培養(yǎng)學生能力方面的大刀闊斧，這是其它教材所沒有的。

②探究的內(nèi)容由簡單到復雜、探究的思維程序由部分環(huán)節(jié)到完整探究：在教材前面的部分中，探究的內(nèi)容是簡單的，思維程序也僅僅是完整探究過程中的其中的幾個環(huán)節(jié)。如：探究聲怎樣從發(fā)生的物體傳到遠處、染料混合的規(guī)律與色光混合的規(guī)律是不是相同等等。這些內(nèi)容的探究一般僅僅經(jīng)過提出問題——猜想與假說——進行實驗等環(huán)節(jié)。隨著學生對知識與方法的不斷理解，探究的內(nèi)容也日趨復雜，探究的思維程序也日趨完整。另外，對探究各個環(huán)節(jié)步驟的操作方法也是逐漸放手，開始時每一步都給學生寫出來，指導得非常詳細，逐漸地就只是列出操作要點，到本冊書最后的探究時，各環(huán)節(jié)的操作就要求完全由學生自己去設計。這些做法，都充分體現(xiàn)了本教材由易到難，符合學生的認知過程，充分讓學生成為學習主人翁的特點。

③探究的題材豐富：本冊書的探究內(nèi)容不僅僅局限于課本設計出的探究知識點，還體現(xiàn)在各個欄目中，如想想做做、動手動腦學物理等等中都顯現(xiàn)或隱含著許多的探究內(nèi)容，有些內(nèi)容還需要學生運用課外的諸多手段、利用較長的時間去完成，這些內(nèi)容已經(jīng)與研究性學習有機地聯(lián)系起來。

⑶創(chuàng)造：本冊書充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的特點與功能，可表現(xiàn)在下列幾個方面：

①探究過程：探究的過程本身就是創(chuàng)造的過程，學生在探究中通過自己設計探究的方案、自己動手動腦，“發(fā)現(xiàn)”了物理規(guī)律、現(xiàn)象，這正是他們創(chuàng)造力水平的有力表現(xiàn)。

②動手動腦學物理、想想議議、想想做做等欄目也為學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力提供了大量的素材和機會。

因此，本教材在不同的欄目與內(nèi)容上都力圖為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供條件。

2、教材內(nèi)在結構的意義：

本冊教材為什么在編寫上隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的有機結構呢？原因十分簡單，它是為實現(xiàn)《課程標準》的課程目標服務的。

⑴課程目標的組成：

《課程標準》中的課程目標與《義務大綱》中的教學目標不同，不僅有知識與技能的目標，還有其它領域的目標，主要有如下三個層次組成：

第一層次知識與技能目標：使學生掌握一定的物理知識與技能。

第二層次過程與方法目標：在物理知識與技能的探索與學習過程中，使學生掌握一些簡單的方法。方法的掌握是能力形成的標志，方法可分為兩種，即程序化方法和具體化方法。程序化方法主要是指探究問題的思維程序、過程步驟，具體化方法有常見的物理學研究方法、物理知識的學習方法及簡單的創(chuàng)造學方法等等。不論是程序化方法還是具體化方法，都需要學生在探究的過程中逐漸獲得。

第三層次意識目標（情感、態(tài)度與價值觀目標）：通過方法的獲及其過程，使學生初步形成一些良好的思想意識，如愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等等。這是課堂教學的最終目標。

⑵教材的內(nèi)在結構與實現(xiàn)課程目標的關系：

在探究與創(chuàng)造過程中，利用學生的相互討論與合作作為進行探究與創(chuàng)造的手段，并為探究與創(chuàng)造營造良好的氛圍與必要條件。通過探究與創(chuàng)造活動，實現(xiàn)兩種目標：顯性的結果是使學生獲得了一定的知識與技能，隱性的結果是使學生體驗了過程、獲得了探究與創(chuàng)造的一些方法。最終，在前兩種目標的實現(xiàn)過程中，逐漸使學生形成一定的情感、態(tài)度與價值觀，從而實現(xiàn)教學的最終目標。這就是教材中所隱含的討論、探究、創(chuàng)造三位一體內(nèi)在結構的意義與作用。

三、???????????? 教學中的建議

由本書的內(nèi)在結構及其意義，要求我們在教學中應注意如下的幾個問題：

將課堂教學變成一種討論·探究·創(chuàng)造式的教學過程或教學模式：

討論：將每一節(jié)課都看作由一系列小問題組成。每一小問題提出之后，均由兩位或四位同學進行討論，然后再收回總結。從而在整個教學過程中形成討論——總結——討論——總結……的循環(huán)過程，形成一個個從發(fā)散到會聚的思維過程。這是探究與創(chuàng)造的必要條件與氛圍。

探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。這是一節(jié)課中起“脊柱”作用的內(nèi)容。

創(chuàng)造：這里的創(chuàng)造特指運用本節(jié)的知識與方法去解決實際中遇到的問題。在一節(jié)課的知識與方法探究結束之后，設計一定的問題情境，讓學生運用剛剛獲得的知識與方法去解決情境中的問題，進行創(chuàng)造，從而使知識與方法活化。

一些具體的教學建議：

⑴運用每章的整體結構及其閱讀指導，逐漸放手，引導學生自學，形成一種自主式的探究與學習過程。

⑵探究過程離不開即時性的實驗，在實驗器材不足時，可配合一定的學具，形成一種邊學邊實驗的探究過程。

⑶不一定按教材的體系章節(jié)進行教學過程，可根據(jù)情況、需要進行自由組合、取舍。

⑶每節(jié)探究教學的課，內(nèi)容量不宜太大，從而為探究過程提供充足的時間。

⑷不一定按教材的探究內(nèi)容、程序進行探究教學，完全可以根據(jù)情況自己挖掘探究的內(nèi)容、靈活運用并發(fā)展探究的思維程序。

物理知識體系及教學要求

魯科版《初中物理》新教材是依據(jù)《物理課程標準》，結合威海市地區(qū)特點、學制特點及學生實際，在人教版初中物理新教材的基礎上進行改編的。但是，由于《課程標準》的編寫體例，以及新理念下培養(yǎng)學生方面的交織性和新教材的特點等原因，使我們不易從教材和《課程標準》中清晰地看出具體的教學要求，即教材中各個欄目如何處理，在教學活動中教師應教到什么程度、學生應學到什么程度，這就為實際的課堂教學帶來極大的困難。因此，我們根據(jù)本地區(qū)的特點和對《課程標準》的理解與實踐，制定出適合本地區(qū)教學情況的具體的教學要求，使之成為教師進行教學活動的行動準則和對學生進行評價的標準。

一、新教材各欄目的教學要求

魯科版初中物理新教材內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，看上去賞心悅目。教材每章開始充分發(fā)揮物理教科書的教育功能，利用一段美妙的情景文字，將學生引入本章的學習之中，讓學生在學習物理和使用教材時，感到更生動有趣。

在新教材的每一節(jié)中，都設置有一些欄目，如"演示"、"想想議議"、"想想做做"、?"探究"、"動手動腦學物理"、"STS"、"科學世界"等，內(nèi)容豐富、涉及面廣、提問角度靈活、設置精巧、有很強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。教師將這些欄目融合在課堂教學中，可使教學效果錦上添花，會收到提高教學質(zhì)量、增強學生素質(zhì)的綜合效果。

教材中的"演示"是創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣的重要材料，教學中我們要想方設法全做，并設法增加一些演示，器材不足的可自制器材代用。而"探究"是由學生進行實驗，通過探究得到某些科學結論。新課程十分強調(diào)學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位。通過探究活動，不僅讓學生學到科學知識，還可以體驗科學探究的過程，了解科學方法，受到科學價值觀的熏陶。因此，我們要設法經(jīng)歷各個探究活動過程，有時不具備教材中提出的探究活動的條件，我們還應因地制宜創(chuàng)造條件，活動的方式不是唯一的。

"想想做做"、"想想議議"中安排課堂中的學習活動，是探究式學習方法的重要體現(xiàn)，前者以動手為主，后者以動腦為主。這兩個欄目極利于學生主動的動手動腦，教師可以完全放開讓學生去議去做，讓他們經(jīng)歷和體驗,在議和做的過程中培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力，培養(yǎng)了學生的動腦動手習慣，培養(yǎng)了協(xié)作精神。

"STS"欄目的內(nèi)容，是關于科學技術與人類社會關系的專題，有的反映出物理科學的價值，有的反映科學的方法。"科學世界"欄目，是對某些物理科學知識擴展性的介紹，把學生引入了科學的殿堂，其中有奇妙的科學知識、知識應用、教學內(nèi)容的拓寬、科學的方法、妙趣橫生的現(xiàn)象等等。認真對待這兩個欄目，不僅擴大了學生的知識面，開闊了學生的知識視野，激起了學生的興趣和求知欲望，有利于興趣的鞏固，而且激發(fā)學生的社會責任感、緊迫感，培養(yǎng)科技的人文意識。教學中教師可以視情況或進行講解，或作為閱讀材料，而不做為教學必須的要求。在考試中，若涉及這部分內(nèi)容，可以將有關的閱讀材料或有關信息以資料庫的形式復印在試卷上，然后再讓學生通過學過的物理知識、原理和資料中收集到的有關信息解答問題。

"動手動腦學物理"相當于過去的課后練習，只不過有的問題還需要我們動手操作才能完成。

這些欄目能有效地幫助學生深化對物理概念和規(guī)律的認識，培養(yǎng)和提高學生的思維能力和解決實際問題的能力。

二、《課程標準》中教學目標的理解與把握

在《課程標準》中，課程目標分為三個維度：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。每一維度的目標有不同的教學要求，這些要求用一些行為動詞表示出來。正確理解這些行為動詞，能幫助我們把握教學目標的層次要求。

㈠知識與技能目標要求

知識與技能目標相當于以前《教學大綱》中的雙基，在《課程標準》中可以稱作"知識技能點"，這樣的雙基點共152個。在《課程標準》中對"基礎知識點"的要求有三個層次：一是了解水平，二是認識水平，三是理解水平；另外，還有分別比上述的三個層次各低半個層次的三種水平：初步了解、初步認識、初步理解。對"基本技能點"的要求有一種水平：獨立操作水平。

一、初步了解水平：

1．要求：

大致了解其主要特點，能判別有關概念、實例、圖像和表格是否正確，其內(nèi)容一般不進行評價。

2．行為動詞：?

"初步了解""大致的了解"。

3．舉例理解：

"初步了解超導體的一些特點"就是要求能對超導現(xiàn)象，超導體的有關說法判斷對錯。

4．課標條目：?

1初步了解液體壓強。（附加）

2初步了解流體的壓強與流速的關系。

3初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。

二、了解水平：

1．要求：

一般又包括如下三個具體方面：

⑴能記住主要內(nèi)容。

⑵能列舉有關的實例（包括應用和防治的例子、有關實驗現(xiàn)象）。

⑶能判別有關概念、實例、圖像和表格是否正確。

2．行為動詞：

"了解""知道""描述""說出""舉出"。

3．舉例理解：?

對"能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例"的要求是：

⑴需知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的結構、特點、作用、區(qū)別。（達到"了解"要求一）；

⑵能說出上述知識點在生活、生產(chǎn)中的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三）

4．課標條目：

?1能表述牛頓第一定律。

2知道二力平衡的條件。

3了解重力。

4了解彈力。

5了解摩擦力。

6通過實驗探究，學習壓強的概念。

7知道增大和減小壓強的方法。

8了解大氣壓強。

9知道物體浮沉的條件。

10知道阿基米德原理。

11通過實例了解機械能。

12知道機械功的概念和功率的概念。

13知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。

三、初步認識水平：

1．要求：

比"了解"稍高，是粗略的認識。具體指：

⑴首先要有"了解"的要求。

⑵在"了解"的基礎上，能解釋、說明直接的有關現(xiàn)象，應用公式進行不變型的計算。在知識應用時僅僅限于該知識點，不與其它知識點進行綜合。

2．行為動詞：

"初步認識"

3．舉例理解：

對"初步認識質(zhì)量的概念"的要求：

⑴知道質(zhì)量及單位，質(zhì)量不隨溫度、位置、狀態(tài)、形狀的變化。（達到"了解"要求一）

⑵能列舉⑴中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三）

⑶能解釋、說明質(zhì)量不隨溫度、位置、狀態(tài)、形狀的變化的現(xiàn)象。（達到"初步認識"要求）

4．課標條目：（共3個知識點）

1初步認識聲產(chǎn)生和傳播的條件。

2初步認識質(zhì)量的概念。

3初步認識宏觀熱現(xiàn)象和分子熱運動的聯(lián)系。

四、認識水平：

1．要求：

⑴首先要有"了解"的要求。

⑵在"了解"的基礎上，能解釋、說明有關現(xiàn)象（可以是間接的現(xiàn)象），能運用公式進行簡單的計算（包括原型式與變型式）。

在知識應用時僅僅限于該知識點，不與其它知識點進行綜合。

2．行為動詞：?

認識

3．舉例理解：

對"認識力的作用效果"的要求：

⑴知道力，力的單位，力的作用效果（改變運動狀態(tài)、形變），影響力的作用效果的因素--力的三要素，力的作用是相互的。（達到"了解"要求一）

⑵能列舉（1）中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三）

⑶能運用力的作用效果解釋、說明有關的現(xiàn)象、問題，包括所有關于運動和力關系的實例、技術應用問題的解釋說明。（達到"認識"要求）

4．課標條目：?

1認識力的作用效果。

2認識浮力。

3結合實例認識功的概念。

4通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識效率。

五、初步理解水平：

?1．? 要求：

⑴首先要有"了解"的要求。

⑵還要有"認識"的要求。

⑶在"了解"、"認識"的基礎上，能解釋、說明有關的現(xiàn)象，運用公式進行計算。在知識應用時可以與另一個同層次或較高層次的知識點（"初步理解"、"理解"）及"技能點"（"會"）進行綜合。也可以利用該知識（僅限于該知識點，不綜合）設計解決有關問題。

?2．? 行為動詞：

"嘗試聯(lián)系""嘗試解決""嘗試解釋"

3．舉例理解：

對"嘗試將這些屬性（密度）與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來"的要求：

⑴知道密度的物理意義、定義、定義式、單位及換算，密度是物質(zhì)一種屬性，水的密度值。（達到"了解"要求一）

⑵能列舉⑴中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三）

⑶能運用密度知識解釋說明、進行計算（可以兩個公式和知識點綜合，如：和壓強公式進行綜合），設計解決日常有關問題（只用該知識點）。（達到"初步理解"要求）

注意：有的初步理解的知識點的具體要求僅僅是"初步理解"要求中的一部分，如："嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象"這個知識點，在"初步理解"要求⑶中只是解釋、說明要求，沒有計算等要求。

4．課標條目：?

1能用壓強公式進行簡單的計算。

六、理解水平：

?1．? 要求：

⑴首先要有"了解"的要求。

⑵還要有"認識"的要求。

⑶在"了解"、"認識"的基礎上，能解釋、說明、計算有關的現(xiàn)象，也可以利用該知識設計解決有關問題，也可以對該知識進行擴展。在知識應用時可以與其它多個"理解"、"會"的知識點進行綜合。

2．行為動詞

"區(qū)別""說明""分析""解釋" "理解""估計""分類""計算"。

3．舉例理解：

對"理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行計算"的要求：

⑴知道電功率的意義、定義、定義式、單位，電功率和電流、電壓之間的關系及公式，額定功率。（達到"了解"要求一）

⑵能列舉（1）中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三）

⑶能利用電功率的定義式及電功率和電流、電壓之間的關系（最終能夠與歐姆定律、兩個用電器的串、并聯(lián)電路計算、設計等問題相結合）進行計算，解釋、說明現(xiàn)象，設計并解決問題，（達到"理解"要求）

注意：有的理解的知識點的具體要求僅僅是"理解"要求中的一部分，如："能用分子動理論解釋某些熱現(xiàn)象"?這個知識點，在"理解"要求⑶中只是解釋、說明要求，沒有計算、設計等要求。

4．課標條目：?

?

1理解物體的慣性。

2使用杠桿改變力的大小和方向。

3使用滑輪等簡單機械改變力的大小和方向。

4能用實例說明物體的動能和勢能。

5能用實例說明物體的動能和勢能的轉(zhuǎn)化。

6能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。

7結合實例理解功率的概念。

8理解機械效率。????????????????

9能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。

七、獨立操作水平：

?1．? 要求：

它屬于"技能目標"的要求，它的要求比"了解"高在動手與動腦相結合。具體指：

⑴首先要有"了解"的要求。

⑵在"了解"的基礎上，能夠進行實驗操作、作圖、實際設計等問題。

⑶每個"會"的技能點可以相互自由組合，也可以與某一個"初步理解"的知識點，或與多個"理解"的知識點進行綜合，還可以與自身所包含的知識點進行綜合。

?2．? 行為動詞：

"會測量"、"會"、"學會"。

3．舉例理解：

對"會讀、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路"的要求是：

⑴知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的結構、特點、作用、區(qū)別。（達到"了解"要求一）

⑵能列舉（1）中知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到"了解"要求二、三）

⑶會讀、會畫、能連接、能設計兩個用電器的串、并聯(lián)電路、電路圖。（達到"獨立操作"水平）

⑷可以與研究電流、電壓、電阻關系的實驗相組合，也可以與自身所包含的有關電路的知識進行綜合。

4．課標條目：。

1能用示意圖（會）描述力。

2實驗物體的慣性。

3重力常見實例或?qū)嶒灐?/span>

4彈力常見實例或?qū)嶒灐?/span>

5摩擦力常見實例或?qū)嶒灐?/span>

6會測量力的大小。

7會使用（會）杠桿改變力的大小和方向的實驗。

8會使用滑輪等簡單機械改變力的大小和方向的實驗。

9測量（會）大氣壓強的方法。

10實驗流體的壓強與流速的關系。

11浮力實驗。

? ㈡過程與方法目標要求

《課程標準》特別重視科學探究教學，探究一般以實驗為基礎，因此實驗探究教學應該盡可能地落實在教學過程的各個角落。在《課程標準》中有許多的必須進行的"探究活動點"（簡稱"探究點"），它們是探究教學的重點內(nèi)容，也應該是重要的考查內(nèi)容之一。其要求水平只有一種，即：

?"經(jīng)歷"水平：

1．要求：

⑴會用不同的器材設計探究的全過程。

⑵會寫簡單的探究報告。

⑶會進行探究的全過程（思維程序）及其運用各種科學方法進行各要素的操作。

⑷結合探究的各要素的操作，訓練學生的六種能力：觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。

⑸能將上述的方法與能力應用到其他的探究活動中。所謂其他的探究活動是指在《課程標準》要求的19個探究點之外的教師根據(jù)教學情況增加的探究內(nèi)容。

2．行為動詞：

"觀察"、"經(jīng)歷"、"體驗"、"感知"、"學習"、"調(diào)查"、"探究"。

例如：行為動詞"觀察"是指學生在觀察物理現(xiàn)象的過程中或者經(jīng)歷探究過程中，需要仔細觀察物理現(xiàn)象的主要特征，有初步觀察的能力。

行為動詞"經(jīng)歷"是指讓學生親身見過、親身做過、親身參與全過程，老師不能包辦。

行為動詞"體驗"是指讓學生通過實踐來認識物理的道理，也是要親身經(jīng)歷才行。

行為動詞"感知"是指讓學生通過觀察后，再通過感覺器官在人腦中直接反映。?

行為動詞"學習"是指學生通過實驗、閱讀等方式去理解一個知識的過程。

行為動詞"調(diào)查"?是讓學生通過查閱資料、社會實踐等方式去發(fā)現(xiàn)問題、收集信息的活動。

行為動詞"探究"是讓學生通過模擬科學家搞科研的思維程序去探索知識，自己"建立"概念、"發(fā)現(xiàn)"規(guī)律。

3.舉例理解：

對"探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點"的要求：

能夠運用常見器材、不同的方法和思維程序設計探究"光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點"全過程、進行實際探究過程、寫出探究報告。（經(jīng)歷）

4．課標條目：

1通過常見事例或?qū)嶒灒私庵亓?、彈力和摩擦力?/span>

2通過實驗探究物態(tài)變化過程。

3通過實驗探究，理解物體的慣性。

4通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。

5通過實驗探究，學習壓強的概念。

6通過實驗探究，認識浮力。

7通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。

8經(jīng)歷探究浮力大小的過程。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標

使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，是我們教學的終極目標。在《課程標準》中，特別提出了一些這樣的"情感點"，這些點將是我們進行情感態(tài)度與價值觀教學的重點內(nèi)容。這些情感點在外在的形式上也是一種探究活動，這種探究不同于以實驗為基礎的"經(jīng)歷"的探究，而是一種調(diào)查研究型的探究或者說是物理綜合實踐活動。通過這樣一種探究，讓學生在對社會、生活、物理問題上做出價值判斷與價值取向的同時，將自己的情感、態(tài)度與價值觀表現(xiàn)出來。

情感點在要求上都有兩個層次：第一層次--反應、第二層次--領悟。

一、反應水平（價值判斷）：

它是較低的層次要求。是"領悟"的基礎。

1.要求：

能對某問題或事件表達感受，做出反應。具體地說：能夠通過搜集有關的信息、通過閱讀有關材料等途徑，根據(jù)自己的感受，判斷、選擇有關問題的對錯。

2.行為動詞：?

"關心"、"關注"、"樂于"、"敢于"、"勇于"、"善于"。

行為動詞"關心"是指學生對所學知識常放在心上，關心科學及科學發(fā)展的前沿，有振興中華的使命感與責任感。

行為動詞"關注"是指學生關心重視所學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術中的應用和發(fā)展。

行為動詞"樂于"是指學生對于做某種與知識有關的探究活動和實踐活動感到快樂，樂于交流與合作；樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理；樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學實踐活動。

行為動詞"敢于"是指學生在探究學習中有決心，有勇氣去做或去爭取，敢于反駁，敢于爭論，敢于提出與別人不同見解的行為。

行為動詞"勇于"是指學生在解決物體的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅，困難面前不退縮、不退委、勇于負責的精神。

行為動詞"善于"是指學生在某方面具有特長，應發(fā)揮特長，善于發(fā)表自己的見解。

3．舉例理解：

對："能簡單描述聲能和我們生活的關系"的要求：

能通過收集信息、閱讀資料、相互交流，判斷聲能和我們生活的有關說法是否正確。

4.課標條目：?

1了解機械使用的歷史發(fā)展過程。認識機械的使用對社會發(fā)展的作用。

2能簡單描述機械能和我們生活的關系。

3了解機械使用的歷史發(fā)展過程。認識機械的使用對社會發(fā)展的作用。

二、領悟水平（價值取向）：

它屬于"情感、態(tài)度價值觀目標"中的"價值觀目標"的要求，是較高層次的"情感態(tài)度與價值觀目標"。

1．要求：

在"反應"基礎上，潛移默化，通過多次?"反應"逐漸形成較穩(wěn)定的意識或價值取向。具體地說：能夠通過搜集有關的信息、通過閱讀有關材料等途徑，根據(jù)自己的價值標準，提出自己的觀點或?qū)μ岢龅膯栴}找到可行性的解決辦法。

2.行為動詞：?

"形成""養(yǎng)成""具有"。

例如：行為動詞"形成"是指學生通過學習發(fā)展變化而形成具有某種特點的行為，即通過學習物理知識的道理形成一些好的習慣。

行為動詞"養(yǎng)成"是指學生養(yǎng)成好的學習習慣，好的探究習慣，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識，養(yǎng)成熱愛科學的品德等。

行為動詞"具有"是指學生通過學習知識后，有將科學服務于人類的意識；有應用、發(fā)展、創(chuàng)造的意識；有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。

3.舉例理解：

對"有節(jié)約用水的意識"的要求：

能夠通過搜集信息、閱讀材料，根據(jù)自己的價值標準，判斷有關說法的對錯，提出自己的節(jié)約用水的觀點和可行性建議。

4．課標條目：

1有節(jié)約用水的意識。

2有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。

3對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識。

4嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。

5有保護環(huán)境和合理利用資源的意識。

注意：

以上目標是每個學生在初中畢業(yè)時物理學科所應該達到的最低的學習要求。另外《課程標準》中有些內(nèi)容與所使用的行為動詞并不一致，需要我們具體分析它的內(nèi)在的要求，否則將出現(xiàn)理解上的錯誤。如：有些"認識"的內(nèi)容，并不是知識技能點，而是情感態(tài)度與價值觀的點。如：認識人類對宇宙的探索將不斷深入。

?三．各章課標要求與大綱要求的對比

第六章??? 力和運動

?(一)知識框架體系

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(二)課程標準要求

1．認識力的作用效果。能用示意圖描述力。

2．會測量力的大小。

3．通過常見實例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力?/span>

4．通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。

5．知道二力平衡條件。了解物體運動狀態(tài)變化的原因。

（三）課標要求與大綱要求相對比

1.增加的知識點：

⑴能夠通過常見的事例或經(jīng)驗了解彈力。

⑵了解物體運動狀態(tài)變化的原因。

2.要求水平明顯提高的知識點：

3.要求基本相平，表述方法或方向等有細微差別的知識點：

4.要求水平明顯降低的知識點：

5.減少的知識點：

⑴解力是一個物體對另一個物體的作用。

⑵知道物體間力的作用是相互的。

⑶理解合力的概念。

⑷理解同一直線上二力的合成。

⑸知道滾動摩擦。

⑹知道摩擦在實際中的應用。

第七章??? 壓強和浮力

?(一)知識框架體系?

?

(二)課程標準要求

1．通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。

2．了解測量大氣壓強的方法。

3．通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉的條件。

4．經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理。

5．通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。

（三）課標要求與大綱要求相對比

1．增加的知識點：

⑴知道增大或減小壓強的方法。

⑵了解測量大氣壓強的方法。

⑶通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。

2．要求水平明顯提高的知識點沒有。

3．要求基本相平，表述方法或方向等有細微差別的知識點：

4．要求水平明顯降低的知識點：

5．減少的知識點：

⑴知道壓力

⑵理解液體內(nèi)部壓強的規(guī)律和公式

⑶知道連通器原理

⑷知道大氣壓強的現(xiàn)象

⑸知道大氣壓強隨高度的增加而減小

⑹知道在溫度不變的情況下，一定質(zhì)量的氣體的壓強跟體積有關

第八章??? 功和機械能

?(一)???????? 知識框架體系?

?

(二) 課程標準要求

1．結合實例理解功的概念，知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。

2．結合實例理解功率的概念，了解功率在實際中的應用。

3．通過實例理解動能和勢能的概念，了解動能和勢能的大小各與什么因素有關并能解釋簡單的現(xiàn)象。

4．理解機械能的概念，能用實例說明物體動能和勢能之間的轉(zhuǎn)化及機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。

5. 能用實例說明機械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。

（三）課標要求與大綱要求相對比

1．增加的知識點：

⑴結合實例認識功的概念。

⑵結合實例理解功率的概念。

⑶了解功率在實際中的應用。

2．要求水平明顯提高的知識點沒有。

3.要求基本相平，表述方法或方向等有細微差別的知識點：

4．要求水平明顯降低的知識點：

5．減少的知識點：

⑴理解功的計算公式。

⑵理解動能、重力勢能。

⑶知道彈性勢能。

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?

?

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第九章? 簡單機械

（一）知識框架體系

（二）課程標準要求

1．知道什么是杠桿。

2．通過科學探究，理解杠桿的平衡條件及其應用。

3．了解定滑輪、動滑輪、滑輪組及其特點，理解它們是如何改變力的大小和方向的。

4．了解斜面的工作原理，理解功的原理。

5．知道什么是有用功、額外功、總功。

6．通過科學探究，掌握測定機械效率的方法，理解機械效率。

（三）課標要求與大綱要求相對比

1．增加的知識點：

通過探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。

2．要求水平明顯提高的知識點沒有。

3.要求基本相平，表述方法或方向等有細微差別的知識點沒有。

4．要求水平明顯降低的知識點沒有。

5．減少的知識點：

⑴知道功的原理。

⑵理解有用功和總功。

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