語文創(chuàng)新教育不能僅僅局限于教法改革，而要把改革的觸角深入到學生的思維領域，有效地訓練其創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。可以從以下幾方面進行。
一、發(fā)揚課堂民主，創(chuàng)設生動活潑、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛
教師在組織教學中，必須充分發(fā)揮主導作用，充分發(fā)揮語文學科的人文因素，精心設置導語，創(chuàng)設情境，用準確生動、幽默風趣的語言，喚起學生的求知欲，喚起學生的相應情感。教師在講課過程中要以“微笑、點頭、專心聽他說”來面對學生，以構建教學雙方相互尊重、相互信任、相互理解的新型、民主的合作關系，從而營造出一個良好的學習環(huán)境。在這種民主、愉悅、和諧的氣氛中，學生就會大膽質疑，提出新見解。尤其當其觀點、看法得到老師的肯定時，更能激起其創(chuàng)新熱情和學習激情。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，就必須創(chuàng)設良好的氛圍，必須積極鼓勵他們敢于和善于質疑，增強他們的問題意識。
二、深挖教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須使學生跳出思維定勢，讓其智慧光芒四射?？朔季S定勢，首先應提倡發(fā)散思維，因為發(fā)散思維具有多端性、靈活性、精細性和新穎性等特點。
培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，主要是教會學生多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論，還要教會他們一些多向思維的方法。主要有：
1.逆向思維。
為培養(yǎng)學生的逆向思維，需要精心設置問題，即讓學生通過對問題的逆向思考，求得既新穎又合理的答案。如教學《愚公移山》可提出：“我看愚公就是愚。高山擋路，繞山開道或搬家不就得了嗎？”一石激起千層浪，許多學生會贊同，認為愚公只知道蠻干，不會巧取。緊接著再發(fā)問：“為什么毛主席又提倡向他學習呢？”學生頓時會陷入迷霧之中。經(jīng)過思考他們知道：“愚”與“不愚”是看問題的角度不同，說“愚”是從智慧上講的，說“不愚”是對精神而言的。這樣，學生就會明白學習愚公是學習他不怕困難、迎難而上的精神。
2.縱向思維。
利用教材含蓄的結尾，進行縱向思維訓練會收到意想不到的效果。如《最后一課》篇末說：“散學了——你們走吧。”可提問：“學生真的走了嗎？他們會做些什么呢？”學生會根據(jù)教材設想種種不同的場面。有的說大家圍住了先生舍不得離去，要求再上一堂法語課；有的說小弗郎士十分懊悔，把法語課本珍藏起來；有的說大家十分痛恨普魯士，一起沖向操場……這些設想都合情合理地展示了法國人的愛國熱情，學生的思維也從中得到了訓練。又如《小橘燈》篇末說：“12年過去了，那小姑娘的爸爸一定早回來了。她媽媽也一定好了吧？因為我們‘大家’都‘好’了！”可設置小作文《十二年后回她家》，讓學生展開豐富的想像，進行縱向思維訓練。
三、在具體的語言實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須同語言實踐結合起來，以實踐為主線，多層次、多角度地進行。語文學習中，同樣一個問題，在一般情況下可能用分析思維去解決，而在學生知識經(jīng)驗豐富的情況下，或在某種特定的情境或要求下，有可能憑借直覺或靈感去解決。如做選詞填空和判斷句子正誤的練習，知識基礎好的學生可能憑直覺。可見，要讓學生的直覺思維和靈感思維受到訓練，除了知識經(jīng)驗的因素以外，與教師所設置的情境和提出的要求有密切的關系。
常見的訓練方式有：
1.閱讀理解，即靠直覺和靈感直接領悟文章的內容，把創(chuàng)新思維能力與讀寫聽說結合起來。
首先，抓關鍵語語意。如《背影》中“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”，《散步》中“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”……對這些含意深長、耐人尋味的語句理解的過程就是思維能力培養(yǎng)的過程。
其次，把握藝術空白，讓學生填補。如抓住《最后一課》中“但是他哽住了，他說不下去了”，讓學生猜測人物當時的心理活動和語言，并即興模仿，讓學生真切地感受當時韓麥爾先生高尚的人格和愛國感情。這樣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實際的語文教學就有機地結合起來了。
也可以變換文中的描寫方式。如《陌上?！罚勺寣W生將文中的側面描寫改為正面描寫。
還可以根據(jù)情節(jié)、感情將文中破折號、省略號處的意思讓學生補充出來，如《故鄉(xiāng)》中，“阿！閏土哥，——你來了？……”，“老爺！……”；《最后一課》中，“我的朋友啊，我——我——”……學生的創(chuàng)新思維就在填寫過程中得到了有機的鍛煉。
利用聽說訓練，讓學生在閱讀中進行創(chuàng)造 性的復述和寫作也有很好的效果。如《小弗郎士在散學以后》、《賣炭翁的炭被搶之后》等。
語文教學中這樣的例子不勝枚舉。只要我們善于抓住這些能夠啟發(fā)學生思維之處，并加以合理誘導，學生的思維和語文水平就會迅速得到提高。
2.立足實際，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我們應抓住作文訓練的契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
①教師命題內容和作文批改要創(chuàng)新。如有一次我布置作文《老師來我家》，不少同學用概述方法寫老師給我“補課”或給家長“告狀”，題材單一，內容陳舊，千篇一律。我在另一個班布置作文時，將題目改了一下，改為《老師要來我家》。題目多了一個“要”字，學生思維一下就活躍了。不少學生抓住“要”字，寫了老師來之前自己大量的心理活動，行文波瀾起伏，描寫細膩，不乏優(yōu)秀之作。至于批改作文，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)點和進步，特別要善于發(fā)現(xiàn)作文創(chuàng)新之處，并及時予以表揚，從而激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)新意識。
②以小事為契機，挖掘現(xiàn)實意義，創(chuàng)新作文。如教室突然停電了，許多學生會想：“為什么會停電，出了什么事？”這樣千篇一律，沒有新意。可誘發(fā)學生聯(lián)想：“電燈好，但沒有電還是一片黑”，“電燈不斷更新?lián)Q代，才有今天的色彩斑斕”，“電燈不計得失，任勞任怨，發(fā)光發(fā)熱”，“一盞燈照亮一處，十盞燈照亮一層”……這樣激發(fā)學生，作文自然有新意，其創(chuàng)新思維也就得到了鍛煉。
3.利用活動課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
學生的思維處于積極狀態(tài)，“創(chuàng)新”思維就會應運而生?；顒诱n的“活”有利于學生思維自由翱翔，是創(chuàng)新機制的極佳形式。活動課上對某個問題的看法，可以仁者見仁，智者見智，學生自然會暢所欲言，新見解就會自然而生。為此，語文老師要充分重視和利用活動，如舉辦各種辯論會、演講賽，自辦文學刊物，自編自演課本劇等。這些活動可為學生思維提供豐富的材料和空間，使其創(chuàng)造力得到全面鍛煉，充分顯現(xiàn)。
愿我們共同努力，讓創(chuàng)新教育之花開遍每個課堂。
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