養(yǎng)育孩子，每位父母都曾有過(guò)痛苦的經(jīng)歷。孩子們似乎總會(huì)有新的方法考驗(yàn)我們的耐心，他們偶爾會(huì)舉止不端，偶爾會(huì)出言不遜，偶爾會(huì)掙脫出你的懷抱，跟你唱反調(diào)……孩子身上表現(xiàn)出來(lái)種種問(wèn)題，讓我們又焦慮又生氣。我們希望孩子越來(lái)越好，越來(lái)越優(yōu)秀，但這些插曲總是會(huì)動(dòng)搖我們的期待。其實(shí)，孩子成長(zhǎng)的力量，就藏在我們的期待之中，相信孩子會(huì)變好，相信孩子是有積極動(dòng)機(jī)的，是一個(gè)孩子開(kāi)始變好的征兆。
PART01. 不要以消極、固執(zhí)的態(tài)度看待你的孩子
我們總是會(huì)因?yàn)榘l(fā)生在孩子身上的一件小事或是某個(gè)不得體的行為來(lái)定義一個(gè)孩子，標(biāo)準(zhǔn)非常簡(jiǎn)單粗暴：
要么好，要么壞。這種輕易下結(jié)論的例子并不少見(jiàn)，并且大部分孩子得到的定義都是消極的。
孩子不愛(ài)叫人，會(huì)被批評(píng)膽小，甚至是性格不好；
孩子不愛(ài)分享，會(huì)被說(shuō)成小氣鬼，不好相處；孩子沖動(dòng)打人了，馬上就被貼上壞孩子的標(biāo)簽……
每當(dāng)孩子一時(shí)表現(xiàn)不佳，我們就容易將他和一些負(fù)面標(biāo)簽聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為這就是孩子的特質(zhì)，反過(guò)來(lái)再用這些標(biāo)簽來(lái)解釋孩子的種種行為。
《家有兒女》里有一個(gè)細(xì)節(jié)，劉星在家擦窗戶，等著媽媽劉梅表?yè)P(yáng)他，結(jié)果媽媽看見(jiàn)，反而訓(xùn)了他一頓：“你不是就想通過(guò)擦玻璃，逃避寫作業(yè)嗎？”當(dāng)我們對(duì)孩子有了偏見(jiàn)，忍不住就用消極的態(tài)度去解釋孩子的行為和動(dòng)機(jī)，將孩子的種種行為當(dāng)成是一種挑釁，認(rèn)為他是故意想要激怒父母。我們沉迷于糾正孩子的每一個(gè)不良行為，給他們下定義、貼標(biāo)簽，這種回應(yīng)讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生不好的感覺(jué)：原來(lái)我不是某一種行為是壞的，而是我本身就是壞的、不好的。
有的父母甚至在批評(píng)孩子時(shí)，常以“你總是”“你老是”“每次都是你”等片面化的語(yǔ)言強(qiáng)化對(duì)他的判斷。孩子們會(huì)通過(guò)父母的眼睛來(lái)看待自己，我們對(duì)孩子下的定義，也會(huì)漸漸變成孩子對(duì)自己的認(rèn)知，最終都變成了親子雙方盤踞于心的“偏見(jiàn)”。我們常說(shuō)：“不要總盯著孩子的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)”，每個(gè)孩子都有值得被看見(jiàn)的一面，哪怕你暫時(shí)做不到，那么最基本的：請(qǐng)不要以消極、固執(zhí)的態(tài)度看待你的孩子。
PART02.
每個(gè)孩子都有一個(gè)“我是好孩子”的追求
美國(guó)親子教育專家麗貝卡·艾恩在《積極養(yǎng)育》一書中寫道：“你要記住，他是一個(gè)有積極動(dòng)機(jī)的好孩子，只不過(guò)做了糟糕的選擇。這樣一來(lái)，你在糾正他的行為時(shí)，就會(huì)帶著同情心，在不損害孩子正在發(fā)展的自我概念的前提下，幫助孩子改正錯(cuò)誤?！?/span>所謂的積極動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)單理解，就是每個(gè)孩子都有一個(gè)“我是好孩子”的追求。哪個(gè)孩子不想要變好呢？他們身上的諸多不良行為，往往都不是主觀選擇，比如暴脾氣、磨蹭、說(shuō)謊、叛逆、大吼大叫.....有時(shí)是一種適齡行為，有時(shí)是外在情境的影響；有時(shí)只是能力不足而產(chǎn)生的一種受挫表現(xiàn)……美國(guó)兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂挂舱f(shuō)過(guò)：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子”。
在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)要意識(shí)到，每個(gè)孩子都有一個(gè)“我是好孩子”的追求，大人只有懂得行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮怯蟹e極動(dòng)機(jī)的，他們才會(huì)樂(lè)意去想辦法去幫助孩子改進(jìn)行為，而不是利用羞辱、貶低、責(zé)怪方式逼迫孩子認(rèn)錯(cuò)。電視劇《陶行知》中有這樣一段劇情：陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到一個(gè)男孩子用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他一會(huì)到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶行知回到辦公室，發(fā)現(xiàn)男孩已經(jīng)早他一步到了。陶行知沒(méi)有批評(píng)他，而是送了一塊糖給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！?/span>接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給他，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你再打人時(shí)，你立即住手了，說(shuō)明你很尊重我?！?/span>男孩迷惑不解地接過(guò)了糖。
陶行知又掏出第三塊糖，說(shuō)：“據(jù)我了解，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，有跟壞人斗爭(zhēng)的勇氣，所以我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆?！?/span>這時(shí)，男孩感動(dòng)地哭了：“校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀?！?/span>陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給男孩：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖?！?/span>待他接過(guò)糖，陶行知說(shuō)：“我的糖發(fā)完了，我們的談話也該結(jié)束了?！?/span>在這個(gè)故事里，最令我們感動(dòng)的是，陶行知先生教育男孩時(shí)，沒(méi)有以“壞孩子”為大前提去糾正孩子的行為，沒(méi)有用懲罰、說(shuō)教以及其他形式的責(zé)難促使孩子改正錯(cuò)誤。他選擇看到孩子積極的一面，他相信孩子的本性是好的，并帶著溫度引導(dǎo)孩子，最終贏得了孩子的合作。家長(zhǎng)教育孩子時(shí)，也應(yīng)該多一點(diǎn)這樣的欣賞與同情。
PART03.
相信孩子可以變好，他就會(huì)悄悄變好
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，被信任是一種很特別的力量。我們越是能正面的期待，就越能帶給孩子正向的激勵(lì)。
舉個(gè)例子：一對(duì)兄妹搶玩具時(shí)，6歲的男孩動(dòng)手打了自己3歲的妹妹。
當(dāng)你用積極的動(dòng)機(jī)解釋孩子的行為：你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，男孩剛剛的暴力，只是選擇一種不成熟的方式來(lái)表達(dá)需求，因?yàn)槟挲g的原因，他的情感還是高于了理智，他的本意不是傷害妹妹，而是難以割舍對(duì)玩具的喜愛(ài)。
意識(shí)到這一點(diǎn)，你就會(huì)擁有更多的耐心。
你會(huì)在安撫好妹妹之后，把他抱到一邊，詢問(wèn)緣由，等他平靜下來(lái)，告訴他，每個(gè)小朋友都會(huì)有自己最愛(ài)的玩具，但是打人是不對(duì)的，然后思考該如何向妹妹道歉。
男孩學(xué)習(xí)到了三件事：
1.打人是被禁止的，2.爸爸媽媽是理解我的；3.憤怒之后該如何修復(fù)關(guān)系在這個(gè)過(guò)程中，父母既不損傷孩子的自我價(jià)值感，又讓他在錯(cuò)誤之中學(xué)習(xí)。
如果用消極的動(dòng)機(jī)解釋孩子的行為：他是一個(gè)淘氣的哥哥，他從不懂謙讓，他很霸道，我們就很容易惱怒或是感受到威脅。接著，你還會(huì)狠狠地批評(píng)他的蠻橫，沒(méi)收他的玩具，轉(zhuǎn)頭給了哭泣的妹妹。在這起沖突里，男孩會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)同你對(duì)他的評(píng)價(jià)，甚至還有可能還會(huì)對(duì)妹妹產(chǎn)生怨恨。你對(duì)孩子行為背后動(dòng)機(jī)不同理解，決定了教育孩子的不同態(tài)度，造成的結(jié)果也是不同的。
在養(yǎng)娃這條路上，我們太容易看到孩子身上一大堆問(wèn)題，而忽視他身上的溫柔、善良和眼里的光芒。
如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己：“我這樣是能給予孩子改正的勇氣，還是在給孩子難堪？”很多傷害就能夠避免。 盡可能積極地面對(duì)孩子身上的問(wèn)題吧！
孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，認(rèn)可他：
及時(shí)、真誠(chéng)地反饋，正面強(qiáng)化孩子“好的行為”：
“謝謝寶貝，你都會(huì)照顧媽媽了?！?/span>“你這樣說(shuō)，這樣爸爸就知道你想要什么了?！?/span>
孩子表現(xiàn)不如人意的時(shí)候，支持他：
將孩子的行為與品質(zhì)分開(kāi)，把“壞”和“孩子”分開(kāi)，別把問(wèn)題視為孩子的全部。
有句話說(shuō)得好：“我不相信有壞孩子，當(dāng)他們不乖時(shí)，我會(huì)想他們需要什么幫助。”
多給孩子一些愛(ài)和理解，很多的問(wèn)題都會(huì)只是暫時(shí)的。
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